由此段论述思考教育。当前，确实已到了“让创新思维弥散校园”的时候了。
德鲁克曾经指出，未来是无法预知的。唯一能够确定的是，……人类可以通过有目的的行动来塑造未来的世界。而最能有效激励人类采取这种行动的，就是创新的“构想”。
其实，早在上世纪九十年代，不少学校已经开始了创新思维进校园、进课堂的实验。本世纪10年代以来，不少科普学家、创新思维专家和有远见的实业家走到一起，开始了中小学生创新思维课程研发的艰苦工作。由中国信息学会教育分会牵头、北京惠众教育研究院开发的《创新思维》课程，已经陆续进入实践操作阶段。但是，平心而论，当前创新思维在校园、在课堂还是遭遇到了一些现实瓶颈，主要表现为校长、教师，以及部分家长对创新思维能不能教和学、如何教和学的担心与质疑。要回应这些担心和质疑，恐怕有几个问题必须说清楚：
一是创新思维到底是一门专门课程，还是一种思维品质？说到底，创新思维是人与身俱来的思维潜力和思维习惯，它属于人的核心素养的重要组成部分。但是，创新思维需要被唤醒，也可以去学习。学习的方式和路径无非有2种：其一是教师提升创新思维教学的自觉性，在日常教育教学中，不断融合创新思维的培养与训练，应该说，这是创新思维培养的主渠道；其二是学校有意识地在课程规划里纳入专门的创新思维课程，通过有目的的学习与训练，促进创新思维习惯的形成。这一渠道越来越受到不少有远见的校长和教师的关注。因为，创新思维的培养不能等，而现实中教师创新思维的素养也需要同步提高，通过专门的课程学习和训练，确实可以起到事半功倍之效。这一点，上海市长江路小学等学校的实践，已经给出了明确的答案。
二是创新思维课程是否只有大学校、高年段学生才能开设？大学校调动资源能力比较强，高年段学生思维基础比较好，这些都为创新思维的培养，提供了有利条件。但是，创新思维的一个本质，就是它的突发性、低成本，大学校可以培养，小学校一样能够。当年德鲁克就专门研究了曾经微不足道的小企业比如IBM、施乐等的发展道路，发现他们都非常“善用绝佳的构想塑造未来”，这就是创新。从另一个方面看，创新思维还有一个重要特征，就是想象力。小学生的正处于想象力培养的关键期，同时也正处于想象力释放的“涌泉期”，为此，让创新思维进入低年段学生的课堂，进入他们的生活，不仅有必要，而且完全有可能。
三是谁才是创新思维培养的“VIP”?培养创新思维其起点与归宿无疑都是广大中小学生。但是真正要让创新思维在校园弥散和落地生根，教师却已成为最为重要的“关键人”。这就要求教师在三个方面更下功夫：其一是加强对创新思维的理论、方法的学习，努力走在学生的前面；其二是切实处理好日常课堂教学与创新思维融合的关系，不断改进自身的课堂教学，让每一节学科课，都充满创新的“味道”；其三是立足校情，积极开设创新思维课程，组织专项社团活动，主动带领学生走进社区、走进企业、走进生活、力求以少带多、以点带面，促进创新思维培养的成效不断显现。
四是创新思维教育的合力如何形成？创新思维的培养与教育非一朝一夕之功。除了教师的不懈努力，方方面面都应该为创新思维之风在校园的弥散添砖加瓦。比如，教育行政部门要切实加大对创新思维教育的基础性投入。当前，各地教育部门在信息化、创客实验室等与创新思维有关的“硬件”方面的投入不断增加，这无疑是值得鼓励的，但与此同时，还需要着眼于细、着眼于远，不断加大对创新思维课程开发与建设的“软件”方面的投入。相比起动辄成百上千万的“硬件”投入，对创新思维课程“软件”的投入，可谓不足零头，但所起到的成效却是不可估量。又比如，学校要加快利用现有条件，加快课程规划的调整，适当加大创新思维课时的投入，通过增加绩效、提供机会等多种办法，对有志于创新思维教学的教师提供更多正向激励。再比如，广大家长也要切实改变观念，真正从热衷于让孩子上各种辅导班、学习班的惯性中走出来，将课余时间还给孩子、将星期天还给孩子，鼓励孩子走进自然、走进生活，积极参与各种喜闻乐见的创新活动，在生活的大学校里滋养创新养分，养成创新习惯。
说到底，加强创新思维教育，让创新思维弥散校园，不只是落实大会精神的需要，更是我们这个国家和民族真正走向复兴，我们每一个人走向幸福生活的需要。没有创新的企业没有前途，没有创新的民族没有希望，不重视创新思维培养的学校没有未来……
